Время на прочтение: 3 минут(ы)
Translator
События последних лет обнажили проблемы существующей системы российского бизнес-образования. В этой связи интересным представляется проанализировать тенденции и перспективы этой сферы образования, разработать предложения по совершенствованию существующей системы. В исследовании проанализирован международный опыт, выделены наиболее важные тренды развития бизнес-образования (в рамках работы автора над международным научно-исследовательским проектом по результатам стажировки в Western University, Canada, 2015-2016гг.). Также важным представляется оценить перспективы развития бизнес-образования в сфере финансового учета. Одной из важных тенденций в настоящее время является превалирование коммуникативной функции учета над контрольной, а также превращение учета в инструмент управления предприятием. В работе рассмотрены наиболее эффективные методы преподавания финансового учета с точки зрения международной теории и практики. Исследования показали, что различные стили преподавания и стратегии изучения должны иметь и имеют наибольшее значение в этой связи. Кроме того, разработки отечественных и североамериканских ученых показывают, как важны активные методы обучения и их комбинирование с традиционными приемами. При этом возникает конфликт между необходимостью использования активных методов и одновременно сложностью их применения, связанных с особенностями финансового учета: жесткой законодательной базой, математической направленностью. В исследовании представлена методика преподавания финансового учета. Основной особенностью данной методики является ее кардинальное отличие от традиционной концепции преподавания в этой сфере. При классическом подходе обучение начинается с подробного рассмотрения теоретических аспектов (цели, задачи, виды, принципы, термины и определения), продолжается путем детального изучения счетов финансового учета и завершается формированием финансовой отчетности. Данный подход представляется нам уже несколько устаревшим, неэффективным в современных экономических условиях, т.к. для людей, которые впервые столкнулись с финансовым учетом, не понятна конечная цель совершаемых действий и, следовательно, логика финансового языка. На наш взгляд, необходимо начинать с рассмотрения финансовой отчетности публичных компаний, взаимосвязей между отчетами, причин изменений отчетных данных. И далее идти от общего – к частному (как правило, применять метод дедукции вместо применяемого при классическом преподавании метода индукции). Предложенная автором методика основана на применении метода научения действием (action-reflection-learning), как наиболее эффективного подхода при преподавании практических экономических дисциплин.
Однако вне зависимости от применяемой методики основой бизнес-образования должен быть системный подход, стремительно пропадающий в современном образовании. Одна из задач обучения – научить студентов ориентироваться в безбрежном море информации. И конечно, бизнес-образование должно быть выстроено таким образом, чтобы быть полезным для практической деятельности. На наш взгляд, развитие системы российского бизнес-образования невозможно без критического осмысления международного опыта и реализации прогрессивных отечественных разработок.
ЛИТЕРАТУРА
Adler, R.W., Whiting R.H., and Wynn-Williams, K. 2004. Student-led and teacher-led case presentations: empirical evidence about learning styles in an accounting course. Accounting Education 13: 213-229.
Biggs, J.B. 1976. Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes. Higher Education 8: 381–394.
Brown, R.B. and C. Guilding. 1993. A survey of teaching methods employed in university business school accounting courses. Accounting Education 2: 211-218.
Cunningham, B.M. 1999. Energizing your teaching: a view from deep in the trenches. Issues in Accounting Education 14(2): 307-321.
Leveson, L. 2004. Encouraging better learning through better teaching: a study of approaches to teaching accounting. Accounting Education 13: 529-548.
Lloyd, C.B., Abbey, A. 2009. Teaching elementary accounting to non-accounting majors. American Journal of Business Education 3/4: 23-30.
Lucas, U. 2001. Deep and surface approaches to learning within introductory accounting: a phenomenographic study. Accounting Education 10: 161-184.
Manalo, E., Bunnell, J.K. and Stillman, J.A. 2000. The use of process mnemonics. Learning Disability Quarterly 23: 137-156.
Marton, F. and Saljo, R. 1976. On qualitative differences in learning: outcome and process. British Journal of Educational Psychology 46: 4–11.
McKeachie, W.J. and Svinicki, M. 2006. McKeachie’s teaching tips: strategies, research, and theory for college and university teachers, Boston: Houghton Mifflin.
Milne, M.J. and McConnell, P.J. 2001. Problem-based learning: a pedagogy for using case material in accounting education. Accounting Education 10: 61-82.
Prosser, M. and Trigwell, K. 1997. Using Phenomenography in the Design of Programs for Teachers in Higher Education. Higher Education Research and Development 16(1): 41–54.
Saudagaran, S.M. 1996. The first course in accounting: an innovative approach. Issues in Accounting Education 11: 83-94.
Sharma, D.S. 1997. Accounting students’ learning conceptions, approaches to learning, and the influence of teaching context on approaches to learning. Accounting Education: an international journal 6(2): 125–146.
Shotwell, T. A. 1999. Comparative analysis of business and non-business students’ performances in financial accounting: passing rates, interest and motivation in accounting, and attitudes toward reading and math. College Student Journal 33: 181-195.
Springer, C.W. and Borthick, A.F. 2004. Business simulation to stage critical thinking in introductory accounting: rationale, design, and implementation. Issues in Accounting Education 19(3): 277-304.
Stewart, J.P. and Dougherty, T.W. 1993. Using case studies in teaching accounting: a quasi-experimental study. Accounting Education 2 (l): 1-10.
Tan, L.M. and Laswad, F. 2005. Students’ beliefs, attitudes and intentions to major in accounting, Accounting Education: an international journal 15(2): 167-187.
Zukowsky, W.H. 1961. Essential subject matter for a one-year basic accounting course offered to non-accounting majors. The Accounting Review 36: 481-487.
Е.А. Сенаторова
к.э.н., доцент,
Национальный Исследовательский
Университет
Высшая Школа Экономики
Россия, Москва
