Время на прочтение: 5 минут(ы)
Translator
Современная система отечественного образования подвергается жесткой критике. По основным показателям его качество за последние годы снизилось. Критики обоснованно связывают с малопродуманными реформами в образовании. В настоящее время многими специалистами предлагается отказаться от некоторых наиболее одиозных положений, регламентирующих деятельность учреждений образования, особенно касающихся его содержания. Идут призывы вернуться к прежней его модели, доказавшей свою эффективность еще в советский период.
Перед российским обществом возникает вопрос, в ответе на который заинтересованы все его граждане. Что именно из прежней школы должно быть сохранено как наиболее ценное национальное достояние, а что, уступая требованиям времени необходимо изменить? Поиск ответа на этот вопрос следует искать, сравнивая, во-первых, новые социально-экономические условия жизни в стране тогда и теперь. И, во- вторых, учитывая достижения наук о человеке, прежде всего данных о технологиях образования, полученные в психологических и педагогических науках.
Отвечая на первый вопрос, необходимо отметить коренное отличие требований к субъекту трудовой деятельности. Полвека назад полную среднюю школу оканчивал один из десяти поступивших в первый класс. Основная часть населения жила в сельской местности довольствовалась, как тогда говорили, семилеткой. Многие жители городов начинали свою трудовую деятельность, имея за плечами лишь начальное профессиональное образование. Значительная часть подростков, бросив школу, пополняли контингент малоквалифицированных рабочих, которые, впрочем, в то время были востребованы народным хозяйством. К детям, которые могли продолжать учебу, в школе предъявляли достаточно жесткие требования, регламентированные методами, формами и установленным содержанием обучения. Соблюдались основные принципы обучения: систематичность и последовательность учения, научности, связь обучения с практикой и другие принципы. Немаловажное значение имела школьная дисциплина, систематическое нарушение которой могло наказываться исключением школьника из образовательного учреждения. Последующий барьер, который должны брать выпускники школ, был достаточно высокий конкурс для поступления в высшее учреждение образования. Успешность высшего образования гарантировало молодому специалисту занятость и перспективу профессионального роста по выбранной специальности.
В настоящее время социальные условия образования коренным образом изменились. Абсолютное большинство детей, в соответствии с Законом об образовании, оканчивают среднюю школу или СПО. Перестал действовать естественный отбор в период школьного обучения лучших учеников для дальнейшего получения качественного образования. В результате невольно снизились требования к уровню общеобразовательной подготовки школьника. Для предотвращения скатывания его на неприемлемо низкий уровень чиновники от образования ввели пресловутый ЕГЭ (единый государственный экзамен). Но эта мера оказалась сродни тушению пожара керосином. «Попугайские» требования к компетентностям выпускника обусловили пагубные следствия, – потерю интереса ребенка к процессу творческому освоения мира. Тем не менее, значительная часть из них зачастую из соображений престижа, стремится продолжить обучение в вузе, которое благодаря уменьшению конкурса и возможности обучаться на платной основе, сделало эту перспективу доступной для многих выпускников школ. Все это стало фактором снижения уровня подготовки специалистов. Цель образования, провозглашенная в ФГОСе, – формирование у школьника умения учиться, – так и остается декларацией, не обеспеченной содержанием, ни обоснованными теорией и практикой рекомендациями для достижения этой цели методов, формами и условиями обучения, заданным этим главным для школьного образования нормативном документе.
Коренным образом изменились и требования к субъекту труда. Теперь необходим, как правило, высококвалифицированный труд с применением ИКТ. Но главная отличие современного труда, – это высокая степень изменчивости его содержания. Специальная подготовка, полученная в вузе, через короткое время оказывается недостаточной для решения новых профессиональных задач. В связи с этим широкое распространение получила система переподготовки и повышения квалификации специалистов. В качестве главной компетентности называется умение профессионального самосовершенствования на протяжении всей профессиональной карьеры. Однако способствуют ли этому наше вузовское образование? Профессиональные стандарты высшего образования эту компетентность называют в числе ведущей. Однако ее обретение по существу остается пожеланием, не обеспеченным психологическим и методическим содержанием.Таким образом, поговорка «Нельзя дважды войти в одну и ту же реку» оказывается вполне уместной для сравнения прежней, эффективной для того времени, и нынешней, недостаточно пригодной для современных условий России, систем образования.
Новые возможности отрывает психологические науки, особенно такие ее отрасли как психология труда и педагогическая психология. Заложенные отечественными психологами Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, В.В. Давыдовым, П.Я. Гальпериным, Е.А.Климовым и их научными школами идеи получили развитие в трудах их последователей и учеников. В настоящее время решение актуальных задач общего и профессионального образования может строиться, по нашему мнению, на основе эргатической концепции учебной и трудовой деятельности (приставка эрга- означает работу, труд). Это новое направление в педагогике развивающего образования. Ведущая методологическая идея концепции состоит в утверждении подобия структуры трудового коллектива, с одной стороны, и структуры «внутренней» жизни человека, как субъекта трудовой деятельности, – с другой. Трудовой коллектив, как известно, это организованность тружеников, в которой изначально разделены выполняемые функции. Как правило, в современных коллективах различение этих функций закреплено должностными инструкциями и названиями трудовых постов. При всем многообразии, их можно объединить в 4-е группы, условно названные «исполнители», «руководители», «идеологи», «стратеги». В каждой организации можно выделить группы людей, выполняющих эти функции. Сотни тысяч лет, – от первобытной общины до современной транснациональной корпорации, – производственные коллективы устроены по этому принципу. В результате эволюционных, культурно-исторических процессов общественное разделение трудовых функций стало для каждого человека сущностью его мировосприятия как субъекта труда. Психика подчинилась этим всеобщим законам трудовой деятельности. Образно говоря, структура идеальных, то есть психических процессов, уподобилась структуре реальных отношений в мире человеческой деятельности. Это положение имеет важнейшее значение для понимания путей достижения целей образования. Психика человека в решении трудовых и учебных задач должна функционировать подобно работе хорошо налаженного производства. Человек, обдумывая решение профессиональной, учебной или даже обыденной задачи должен уметь себя ставить во все названные позиции. Но этому надо учить. Пока система школьного образования ограничивается целью формирования лишь «исполнительских» функций у школьника. Угнетенными остаются другие его внутренние позиции, необходимые в решении любой нетривиальной задачи. Внутренний «руководитель», есть обозначение психического образования, которое мы называем произвольностью внутреннего плана, а вынесенное вовне, – волевым действием, без которого невозможно преодолеть напряженность, вызванную возникшей проблемой. «Идеолог» есть воплощение духовной ценности, ради которой человек осуществляет свою деятельность. Другими словами, это «Царь в голове», который не дает успокоиться человеку, пока он не справиться с решением значимой для него задачи. «Стратегическая» позиция, есть такое качество сознания человека, которое мы называем дальновидностью, предусмотрительностью, а характеризуя решение сложных научных или инженерных задач, употребляем для ее обозначения слово эвристичность мышления.
Для полноценной деятельности необходимо проявление всех названных позиций. Наличие только «исполнительской» может быть уподоблено ситуации, когда для выполнения производственной задачи собирают группу людей, не объяснив им какое дело им предстоит делать, не распределив обязанности, не назначив руководителя, не определив порядок получения конечного продукта. При такой бестолковой организации какого-либо положительного результата ожидать не приходиться. Известному немецкому военноначальнику Бисмарку принадлежит фраза «Войско без управления превращается в толпу вооруженных людей». «Толпа мыслей» имеет место в неорганизованной голове ученика. Концепция предлагает начинать с их организации в систему и последующего наполнения содержанием названных базовых позиций. Их диагностика содержат информацию о потенциале развития ученика. Они могут служить отправной точкой для выработки индивидуальной траектории развития в учебе или профессиональном продвижении. Предложенная концепция проходит успешную апробацию в системе дополнительного образовании школьников и учащихся СПО в МГУ имени В.В.Ломоносова в раках образовательной программы «Малая академия МГУ имени М.В. Ломоносова». Программа комплексная. Специалисты, участвующие в программе заняты и комплексными психолого-педагогическими разработками и разработкой методик предметного обучения в соответствии с выдвинутой концепцией. Соответственно, ведется повышение квалификации учителей и преподавателей вузов, имеющих отношение к программе. Реализация идей эргатической модели осуществляется в дополнительном образовании школьников в ходе элективных курсов и проектно-исследовательской деятельности, презентацию результатов которой происходит на конференциях, конкурсах, фестивалях науки.
В задачу настоящего сообщения не входит подробной изложение концепции. Результаты этих наработок изложены в специальной литературе. Авторский коллектив, несмотря на отсутствие финансовой поддержки проводимых работ, удовлетворен полученными результатами. Но, возвращаясь к начатому разговору, задаемся вопросом: какова перспектива внедрения наших результатов в широкую образовательную практику?
Возможно, этот вопрос возникает и перед другими исследовательскими коллективами. На протяжении многих лет в Министерство образования и науки осуществляет «закупки» результатов интеллектуальных разработок. Причем заказчиком их выступает само это ведомство, но возникает вопрос: кто автор? кто персонально формулирует многомиллионный заказ ? Остается неясным, чем руководствуются чиновники министерства при «назначении» победителей конкурса и какова дальнейшая судьба выполненной закупки.
Предлагаем конкурсы сделать открытым в подлинном значении этого слова. Как исходную модель этого мероприятия можно взять наиболее отработанный вариант признания инновации в науке – защиту докторской диссертации. Необходимо сделать конкурсные торги доступными для всех желающих принять участие в обсуждении. Обязательна трансляция в интернете. На конкурс выдвигаются не только темы, заявленные чиновниками. Заявителями могут быть и коллективы, имеющие научно-практические заделы по заявляемой проблеме. По этому основанию выбираются и оппоненты рецензенты. Между датой подачи заявки и проведением конкурса должен быть установлен срок не менее 4-х месяцев. Решения должны приниматься коллегиально с обсуждением аналогичным тому, как это делается на заседаниях диссертационных советов. Данные проведенных конкурсов и результаты выполненного заказа должны размещаться на сайте, где информация о проведенном мероприятии храниться не менее 10-ти лет. Если темой выполненного задания была разработки того инновационного проекта, коллегий министерства определиться в его перспективе (поддержке или обоснованном отказе).
Отсутствие процедур внедрения научно – обоснованных и практически проверенных инноваций делает российское образование костной системой. Мы лишь с большим отставанием копируем устаревшие зарубежные технологии обучения и воспитания подрастающего поколения.
Самоненко Ю.А.профессор факультета психологии МГУ, д-р педагогических наук, кандидат физ-мат наук.
Жильцова О.А. преподаватель-методист, кандидат химических наук, МГУ имени М.В.Ломоносова.
