Время на прочтение: 4 минут(ы)
Translator
В последнее десятилетие XX века Россия пережила сложный переход к рыночным отношениям, которые, изменили ценностные ориентиры развития общества, вызвали существенные изменения всех сфер общественной жизни и характер функционирования различных социальных институтов. Особенно остро этот процесс затронул систему образования, которая является одним из основных социальных институтов формирования молодого поколения и поддержания устойчивого развития социума. Организационная структура образования состоит из ряда уровней, где высшее образование занимает особое место, поскольку две содержательные компоненты образования: воспитание и обучение, получают свое наиболее полное единение и раскрытие через механизм повышения эффективности социально-гуманистической функции образования, ориентированной на творческое развитие студента и формирование общественной значимости профессиональных и личностных качеств. Эта функция образования весьма емкая, она связана не только с воздействием на социально-профессиональную структуру общества (воспроизводством интеллигенции), но и ценностью образования (и как процесса деятельности, и как общечеловеческой ценности). Как было обозначено в первом Федеральном Законе об образовании РФ (от 10.05.1992 г.),
развитие высшего образования непосредственно связано с перспективами развития страны, различных социальных групп и гармоничным сочетанием интересов государства, общества и индивида. Однако в новом тысячелетии
в сфере высшей школы наметился целый ряд новых тенденций, имеющих различную направленность:
- происходит переструктурирование высшего образования;
- меняется соотношение технического и гуманитарного сегментов высшей и средней школы;
- резко повышается престиж одних вузов, специальностей, профессиональных знаний и одновременно падает престиж других;
- изменяется социально-ценностная значимость высшего образования;
- формируется новая система коммерческого и частного образования.
То есть, с одной стороны, вуз стал признаваться как ведущий фактор развития интеллектуального потенциала общества, с другой – выступать в качестве основного условия осуществления человеком своего права на всестороннее гармоническое развитие. Отсюда и возникла сложность проблемы, вызванной неоднозначным решением противоречий как между потребностями и интересами общества и уровнем (качественно-количественным) образования, так и противопоставлением платного и бюджетного образования. Это, в конечном итоге, привело к принятию нового закона об образовании (29.12.2012 г.), в котором образование рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Однако переход на новые образовательные стандарты и введение ЕГЭ стали негативно сказываться на общепрофессиональной (социально-гуманитарной) подготовке учащихся и на качестве их самостоятельной работы.
Рассмотрим различные аспекты этой проблемы (теоретические, исторические, современные) на основе социокультурного анализа эмпирического материала социологических исследований. Понятие социализации – процесс включения индивида в систему общественных отношений, в ходе которого происходит его приспособление, – сложилось в структурно-функциональном направлении зарубежной социологии. В традициях этой школы проблема социализации раскрывается через понятие социальная адаптация. Как известно, время обучения в вузе с точки зрения социализации имеет для учащихся особое значение: во-первых, молодежь как социальная группа является наиболее перспективной и мобильной в качестве субъекта социального развития общества, во-вторых, целый ряд специфических особенностей молодежи (возрастные, социально-психологические и пр.) оказывает неоднозначное влияние на процесс включения в систему общественных отношений, на определение места в социальной структуре общества, в-третьих, отсутствие у молодежи достаточного социального опыта, необходимого в осмыслении различных сторон социальной действительности в условиях деформации прежней социальной системы и поиска образовательной модели, соответствующей новой социальности. Эти обстоятельства неуклонно требуют усовершенствование системы социальной адаптации общества, ее форм и средств на макроуровне (через реформацию высшего образования), на микроуровне (через повышение эффективности обучения и воспитания в вузе), на личностном уровне (через всестороннее и творческое развитие человека). Российские теоретики образования стараются придать идеологии реформ образования максимально позитивное содержание, с ориентацией на максимально положительный эффект (лучшие образцы системы образования развитых стран). Однако, если рассматривать процесс образования не как самоцель, а через призму социализации, то реформу образования невозможно провести в жизнь, не обозначив достаточно четко какие цели и задачи она будет решать. Иначе говоря, какие ценности, социальный опыт, традиции будут обеспечивать жизнь определенного общества и будут приняты как базовая основа, переходящая от поколения к поколению посредством образования. В этой связи отметим, что социологические исследования показывают: динамика общественного сознания россиян определена противоречивым характером взаимодействия двух взаимоисключающих и вместе с тем взаимодополняющих тенденций. С одной стороны, сознание общества формируется на основе избавления от различного рода идеологических иллюзий через утверждение критического рационализма и обыденного прагматизма. С другой стороны, происходит усиление интереса к традиционным ценностям российской (русской) культуры. Следует учесть также тот факт, что студенческая молодежь является одной из наименее защищенных социальных групп. Поэтому образовательная реформа и гуманизация образования, безусловно, необходимые в современной жизни, связанной с дефицитом материальных ресурсов, требуют особой формы реализации и создания определенных условий. Нынешнему поколению молодежи необходимо показать, что она выступает не только как объект социализации, но и как активный субъект, включенный в процесс перестройки социальных институтов.
Любое общество, заинтересованное в сохранении своего нормального состояния, выдвигает принципы оптимального существования: как высшие – стабильность, так и низшие – хаос. Молодежь как переходная социально-демографическая группа, имеющая ряд неустойчивых признаков: духовных, социальных, психологических, экономических, политических, находится в поле выбора возможностей. И какие возможности (ценностные ориентиры) предлагает ей общество, исходя из своего стремления самосохранения, напрямую зависит качество социального развития молодежи и дальнейший общественный прогресс или регресс.
Возникновение интереса к гуманизации сферы образования высшей школы непосредственно связано с проблемой социализации современной молодежи, что дает возможность выявить характер изменения отношения молодежи к традиционным ценностям. Новые технологии, прежде всего компьютеры и аудиовизуальные средства, играют все возрастающую роль в сфере подготовки специалистов высшего образования, что, по мнению специалистов, оказывает негативное влияние на процесс социализации молодежи в вузе. Двумерная логика компьютера, сочетающаяся с установкой на эффективность, ведет к развитию не принимающему во внимание общественно-политические компоненты. Однако тенденция дегуманизации общества, связанная с его компьютеризацией, вопрос достаточно спорный. Известно, что тип человека, сформированный классической культурой, отходит в прошлое и сегодня происходит формирование особого типа людей. Причем, идет он в основном через аудиовизуальные средства, формирующие психику человека и, соответственно, его отношение к обществу и миру.
В заключении отметим, что в настоящее время основными проблемами молодежи становятся ключевые проблемы всего общества и новое поколение их острее чувствует и свободнее, более открыто выражает. В условиях снижения контролирующей роли таких традиционных институтов как семья, школа, религия на высшую школу ложится особая ответственность в процессе социализации молодежи как через расширение сферы гуманизации образования (воспитание общественно-значимых личностных и профессиональных качеств), так и предъявление повышенных требований к их социокультурному поведению на основе понимания того, что студенческая молодежь не только объект воспитания, обучения, но и субъект социального действия.
А.Ш. Викторов, доктор социологических наук, профессор
Московский государственный университет имени Ломоносова,
социологический факультет, профессор
