Log in

Американцы летали на Луну? Половина россиян в этом не уверена. Что из этого следует для образования?

Зачем астрономия нужна образованию и почему она с 2017 г снова становится общеобразовательным школьным предметом, как решила новый министр образования РФ

Имеется широко распространенное недопонимание роли, места и предмета наук о космосе в их привязке и влиянии на культуру, историю и образование в целом.

Астрономическое знание имеет свое заметное место в общем фронте наук и в настоящее время быстро развивается. Это связано с ситуацией в экспериментальных и фундаментальных исследованиях рубежа 21 века. В последние десятилетия значительно расширяется материальная база науки, строятся и  запускаются в космос все более сложные и весьма дорогостоящие инструменты и установки. По размерам и стоимости они достигли уровня крупнейших установок в физике, энергетике и вообще в науке и технике, таких как термоядерный реактор ИТЕР или лазерные установки. Волна новых астрономических открытий, которая будет продолжаться еще долго, связана с приобретением и введением в оборот новых знаний , не только физического толка. Астрономия всегда по праву считалась тесно связанной с культурой общества , это самая «мировоззренческая» наука — недаром ранее , еще и в начале 20в, в отечественной традиции образования ей отводилось главное мировоззренческое влияние . Ее именовали в учебных пособиях для начальных и средних школ «Мироведением», «наукой о мироздании».. Астрономическая и космическая тематика , стократ обогащенная достижениями космонавтики, все плотней входит в ткань культуры, философии, эпистемологии . Усечение предмета астрономии и наук о космосе до одного лишь естественнонаучного аспекта приводит к тому,. что отсекается большой круг явлений, относимых к всякого рода мистике, астрологии , уфологии и т.п. паранауке.

Вероятно, на повестке дня после долгого периода засилия европейского «сциентизма» возврат на новой основе к когда-то единому подходу к Макрокосму и микрокосму, который сама европейская наука в значительной мере утратила.

В свете сказанного, введение передового астрономического знания в образование — не с лагом в десятилетия, как было раньше, а практически « с колес», с лагом в год-другой - стало серьезным вызовом для общего образования. Дело осложняется потоком визуальной и популярной информации о космических достижениях в массовой культуре, особенно по телевидению и в Интернете. Нередко итогом становится полупереваренный и опошленный вариант, полузнание и псевдознание о космосе , его непростом устройстве, свойствах «экстремальных» объектов и состояний

Астрономия - главная из ряда современных научных и научно-практических дисциплин о космосе , куда входят космонавтика, планетология,. гелиофизика и космофизика. По-английски они объединены в особую, выделенную группу наук - space science, подобно тому, как выделены группы наук о жизни, о Земле, «компьютерные» и пр. науки. Астрономия — как ес­тественнонаучная дисциплина— изучает природу Вселенной, т. е. природу астрономических тел и явлений, происходящих за пределами Земли и ее атмосферы и имеющих внеземное происхождение. Но "культурная астрономия" имеет другой, социальный и гуманитарный предмет. Она имеет предметом астрономические знания, инструментарий как аспекты культурного процесса , интересует ее и воздействие космических явлений на биологическую жизнь, на историю обществ и поведение человека в разные времена. Каждое общество имеет свои модели Вселенной, системы летосчисления, астрономические приборы, методы и т. п

Полузнание и псевдознание о космосе захлестнуло Россию. Поэтому в недавнем опросе россиян одинаковая доля опрошенных - по 42 процента - отрицает или подтверждает, то люди в ходе проекта "Аполлон" побывали на Луне. До сих пор выходят публикации (даже в отдельных специализированных и рецензируемых журналах РФ) с расчетами, опровергающими реальность полетов "Аполлонов" и высадки на Луну ( а их было 6 из 7 полетов в 1969-72гг). Такова расплата за развал страны, за кризис в образовании, выбрасывание преподавания астрономии в школе. Из постсоветских стран она осталась в школьной программе только в Белоруссии, там есть и хороший современный учебник для 11 класса, ничего подобного уже 20 лет нет в России. Как точно отметил А. Фурсов, «одна из тенденций развития современного образования – дерационализация знания…. мысли и сознания. У нас это, например, выброшенная астрономия из школы… это не просто сужает и обедняет картину мира учащегося, но непосредственно ведёт к дерационализации сознания. Сегодня широко распространяется вера в иррациональное, магическое, в волшебство; пышным цветом расцветают астрология, мистика, оккультизм и прочие мракобесные формы, кино рекламирует нам возможности магии, чудес. В таких условиях уменьшение часов по естественно-научным дисциплинам работает на триумфальное шествие мракобесия, на то, чтобы астрология в сознании заняла место астрономии, дезориентируя людей и облегчая манипуляцию: человеку, верящему в чудеса, легко «впарить» любую пропаганду, не имеющую рациональной аргументации. Создаётся впечатление, что все эти манипуляции со школьной программой, помимо прочего, должны подготовить людей к принятию нового типа власти — магической, основанной на претензии на волшебство, на чудо, в реальности оборачивающееся чем-то похожим на пляски на сцене в голом виде героев "Приключений Гекльберри Финна"».

       Бурное развитие в последние десятилетия наук о космосе (space science), в том числе астрономии, вызывает необходимость полноценной подготовки специализирующихся в той области еще со школьной скамьи. Перспективы занятости в ней, несмотря не некоторое снижение интереса молодежи к науке в целом (оно связано с   общественными и экономическими проблемами) остаются серьезными. В американской энциклопедии наук о космосе (Encyclopedia of Space Science) они обрисованы вполне убедительно и оптимистично. Науки о космосе сейчас широким спектром входят в общий фронт развития наук - не только чистых, но и прикладных, которые стали в большой мере общим делом больших команд, включающих исследователей, инженеров, специалистов в IT и математике, других ученых. Получившие образование в науках о Космосе работают по своим специальностям в ведущих научно-исследовательских и промышленных лабораториях, лучших университетах, в крупных государственных и частных организациях, преподают в школах и вузах и т.д. Специализация в них является залогом долгой будущей карьеры и требует максимального включения в ряд смежных областей науки и технологий.

       Прежние подразделения на теоретические и экспериментальные (или прикладные исследования и разработки) стали теперь меняться. Это не означает ни ликвидации самих этих направлений, ни снижения требований к чистой науке, к получению фундаментальных знаний в основных естественнонаучных дисциплинах, скорее наоборот. Специалисты, в том числе астрономы, по-прежнему подразделяются по роду деятельности на экспериментаторов(наблюдателей), специалистов по численному моделированию и теоретиков, работающих в тесном контакте. Теперешние исследователи иначе, чем прежде, накапливают и фиксируют экспериментальные данные, а теоретики не так, как прежде,   вырабатывают с их использованием новое знание. В энциклопедии «space science» в обзоре перспектив развития науки отмечается, что в начале 21 в. всвязи с потоком произошедших исследований и достижений часто произошло совмещение под крышей «наук о космосе» ряда ранее разрозненных дисциплин.

Разумеется, человечеству , прежде чем осваивать ближний космос, надо прекратить хищнически насиловать свой дом - планету Земля, ресурсов которой уже «не хватает» при нынешнем состоянии «сверхпотребления» на уровне США даже для наличного населения планеты. При подобном подходе Земля уже не способна сейчас вынести и обеспечить население, если оно собирается и дальше ориентироваться на стандарты потребления богатого «золотого миллиарда».  

В ближайшее время предстоит интенсификация научного поиска в направлении эффективного использования вновь приобретаемых в науках о космосе знаний для решения этой задачи. Чтобы осваивать планеты, до них надо уметь добраться, а поскольку на окраинах системы , уже на уровне Марса, не хватает солнечного тепла — решать , приобретая для этого новые знания и навыки, и эту проблему. Если ограничения на освоения дальнего космоса окажутся связаны с невозможностью межвездных космических путешествий (что вполне возможно), человечеству в перспективе придется плотно и максимально осмотрительно исследовать и обживать только нашу солнечную систему.

Астрономия перестала быть школьным предметом в 1990х годах .

- Уроки астрономии будут возвращены в школьную программу в 2017 году, сообщила 23 сентября новый министр образования и науки РФ Ольга Васильева ."Со следующего года она (астрономия - ИФ) будет возвращена. У нас есть хорошие учебники, то, что они будут дополняться и меняться, то это безусловно", - сказала Васильева.

 Как показали опросы, 30%  россиян придерживается геоцентрического восприятия мира. Больше половины участников не смогли назвать правильное положение планет Солнечной системы. Половина респондентов затруднились с ответом, летали ли американцы на Луну. 70% респондентов не смогли внятно описать «черную дыру». Обучающиеся не могут правильно ответить на вопрос: «Что является наукой: астрономия или астрология?». 30% респондентов сказали, что и астрономия, и астрология являются науками, и только 25% четко ответили, что наукой является астрономия. В лженаучные учения типа астрологии и в гороскопы верят по разным данным от 28 до 40 процентов .Люди обладают весьма разнообразным и необычным набором убеждений. Но недавние исследования указывают на некоторое увеличение за последние 10 лет скептицизма в вопросах "сверхъестественного" .

Необходим курс нового типа  в 9 -11 классах по основам астрономических знаний, в которых ИКТ и научность изложения материала будет играть важную роль . Начинание нового министра образования РФ О.Васильевой заслуживает всяческой поддержки.

 

Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Много.ru

Fornex Hosting

Booking.com INT